為提升教學質量,學校特聘請重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學院龔雄飛院長進行課堂教學改革專題培訓,2019年3月16日，承德縣第一中學、承德承實高中全體師生參加了在承德縣一中本部校區(qū)舉辦的“龔雄飛院長學本教學”專場報告會。

 

龔院長講話以孔子“憤悱”思想為核心，圍繞著“老師、學生、學習”三者的關系進行展開，其中提到了“老師是否啟用啟發(fā)性教學”、“如何以學定教、以學定導”的教育思想。實現“從教到學”的根本轉化——先學后導，教師的作用不斷轉化為學生的學習能力；隨著學生學習能力由小到大的增長,教師的作用在量上也就發(fā)生與之相反的變化；最后是學生完全獨立,教師作用告終。所謂教師的主導作用,最主要最根本的也就在于促進和完成這一轉化。這正是從“傳授式教學”轉向“啟發(fā)式教學”的關鍵,由此催生了教學變革第三階段:學導型課堂。
此外，龔院長還提到：合作學習是一個最古老的命題,《學記》中說獨學而無友,則孤陋而寡聞”,指的就是合作學習的優(yōu)勢?！叭诵?必有我?guī)熝?。擇其善者而從?其不善者而改之?！饼徳洪L為我們列舉了《論語》三人行”合作互助學習的案例:《荷葉圓圓》。

 

將班級學生大體分為高中低三個層次,左邊1號是有待提升的“邊緣生”(學習困難或行為習慣較差,參與積極性不夠),中間2號是綜合起來較好的“小老師”,右邊是中等生。這樣以中間“小老師”為核心的“三人行”合作小組的建立,能隨時起到傳幫帶的作用。正如龔院長所說“三人為最佳組合,既能讓每位學生有發(fā)表見解的機會,又能更好地發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。
夸美紐斯在《大教學論》中說過：課程改革必須打破單一的授受式的教學方法和課程文化“找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學生可以多學;使學?？梢砸虼松傩┬鷩獭拹汉蜔o益的勞苦,獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”結合我校自身實際，小組合作學習一直是我校教育教學改革的重點方式，龔院長的講座對我校課堂改革有一定的借鑒意義，也讓我們更加堅定了將課堂還給學生的信念。